熊晓东教育实验室

Xiong Xiaodong Life's Journey -- Teacher 's Feeling
熊晓东教育历程 -- 教师情怀

携爱而行

熊晓东教育个案——

携爱而行

    五年了，整整五年了。
    多少的风霜雪雨，多少的物是人非……
    两个人彼此推心置腹的交往如果达到五年之久，应该是能够看透，完全能够看透彼此的为人了。
    呼唤个性，重视德育的今天，再一次翻开《熊晓东与他的高三⑷班》，再一次回眸这风雨五载走过来的路，我忽然意识到也许过去的五年内曾发生在自己身上的故事才是新世纪德育工作者所值得依托的真正抓手，我忽然觉得与熊晓东先生的这段富有梦幻般色彩的交往才是我一直在追寻的教育真谛的答案所在。
    施良方先生在世的时候曾说过，要我们报考华东师范大学教育系本-硕-博联读的四位学生的博士论文就总结高中的这段经历，总结高三⑷班同学成长的典型个案。而现在的我，却感到等不及毕业论文的来临了。我要叙述这段自己的故事，我要让所有的人知道，从1995年南洋模范中学的紫藤花下到2000年华东师范大学的丽娃河畔曾经发生过一段足以载入世界教育史的传奇……
    师生百折千绕的一段情，留传为不可磨灭的永恒。

一切始于数学

    开始的开始是数学把我和熊晓东先生联系在了一起。
    我的数学成绩和在数学上的天赋一直是自己能够引以为豪的资本。初三升入高中参加的直升考我的数学是97分，单科的状元。
    熊先生接管我们直升班的数学课是在高一下半学期，那时班级学习风气普遍低弥，大家都不要学习。而改变这一切正是熊先生肩负的历史的使命。
    数学教学是高中的所有学科中最能够看出教师功力的一科。因为教师在数学教学过程中所表露的严密逻辑，所体现的活跃思维往往能够引起学生最强烈的共鸣，从而确立教师在学生心目中的至高无上的权威。熊先生的数学课是颇为精湛，颇为风趣的。更显独到的是，熊先生极其善于通过富有感染力的讲演来激发学生学习的内在动机。“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观点在熊先生的数学课上得到了充分的体现，他始终坚信知识只是载体，关键是要掌握数学思想，养成良好的数学思维，要开发想象力，要培养创新意识。记得曾有一次，熊先生当堂给了全班一张问卷，问卷上只有一道题目：船上有牛75头，羊34头，问船长几岁。这种问卷对于只习惯于批量处理学科试题的我们来说是一种新鲜的另类体验，从来没有一个数学教师会这样做，也没有一个其它科目的教师会这样做。后来，我们班级还组织了讨论会，从这道题目的答案着手分析，大家对思维定式都有了一个深刻的认识。熊先生经常对我们说，今天我们学习知识的根本目的是为了将来解决实际问题，所以绝对不能在学习知识的过程中丧失了自己的想象力和创造力，因为这些才是解决问题所需要的最重要的思维品质。当一个科学家的想象力和创造力都没有了的时候，这位科学家就没有了科学的生命。
    熊先生对待我们这批“出了问题的优秀生”所采用的迂回策略是十分聪明的。事实上，当时的其他任何教师根本无法让我们心平气和地来听他究竟想向我们说教些什么。熊先生不批评、不否定，只是在不经意间让我们每个人都感受到了他对我们的善意和诚意，让我们对他有了一份淡淡的好感。这些感性的接触在16岁的学生眼中是至关重要的，是不可或缺的，是称得上完美开端的。这为高二的班级变化作了一个潜移默化的铺垫。
    熊先生第一次找我单独谈话的情景我记得十分清楚，当时的一张解析几何数学测验卷我得了94分(很高的分数)，熊先生问我是否愿意参加数学竞赛小组，我爽快地答应了。也许正是这次考试成绩的优秀和这次谈话中我的表现还算得体，给了先生一个较好的印象，所以才有了以后五年熊先生和我之间挥之不去的情……
    其实，现在自省起来，我的家庭并没有能够给我太多的文化继承。当时的我并不是熊先生所喜欢的那么完美、成熟的学生，这对我来说应该算是人生一个最大的契机了吧！
    说到机遇，王昕雄也是一个不得不提的人物。他有和我很相似的认知特点，一样也是数学的天才，一样也是得到熊先生宠信的幸运儿。不过，我和他的区别还是很明显的：他沉稳，他更懂得社会角色行为与自我意识行为的统一，而我则更天真一些、更直率一些、更接近于给人阳光的感觉，现在来看，其实当时我真是什么都不懂。
    高二，班级开始整顿，熊先生撑起了大旗。正如《熊晓东与他的高三⑷班》中描述的一样，班级开始渐渐步入了轨道。熊先生让我们提前感悟到了“有问题的优秀生”的问题所在，客观上激起了我们这些自以为是的人的神经紧张，使得我们渴望摆脱浑浑噩噩的过去的热情空前高涨。而在这个过程中，我也当上了熊先生的数学课代表。一切都是那么流畅，那么自然。高三⑷班的每一个人都看到了希望，找到了自我发展的方向。
    但是，我的生活绝对不平淡！在彼此距离日渐接近，彼此了解日渐深刻以后，我的缺点开始凸现在先生面前，彼此间的冲突就发生了……